Formador

Ana Maria Teixeira Soares Ferreira

Destinatários

Professores do Grupo 300,310 e 320.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 300,310 e 320.. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 300,310 e 320..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE) das disciplinas de Português e de Literatura Portuguesa em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 - O lugar da gramática no ensino do português (3.o CEB e ES – 5h) Abordagem dos principais marcos do desenvolvimento linguístico (lexical, fonológico, morfológico e sintático): o Dicionário Terminológico O ensino da gramática no contexto da didática do português e dos documentos de referência para a disciplina de Português O processo de transposição didática no ensino da gramática, envolvendo as competências de leitura, escrita, de compreensão oral e expressão oral. Módulo 3 - A inferência na análise textual (3.o CEB e ES – 5h) Tipos de inferências As inferências na compreensão de textos escritos (ler, compreender e inferir) Trabalho experimental: textos de tipologias variadas; estrutura de questionários e tipos de perguntas Módulo 4 - A argumentação: compreensão do oral, leitura e escrita (3.o CEB e ES – 5h) O papel de Aristóteles na conceção da argumentação Tipologia de argumentos A argumentação nos atos oral e escrito nas aulas de Português e de Literatura Portuguesa Módulo 5 - O ensino e a aprendizagem do texto poético (3.o CEB e ES – 5h) A poesia ensina-se? Códigos poéticos: fónico-rítmico; estilístico; semântico-pragmático Estratégias de ensino da poesia. Módulo 6 - O ensino e a aprendizagem do texto narrativo (3.o CEB e ES – 5h) A compreensão leitora em textos narrativos Estratégias de ensino do texto narrativo Desenvolvimento de técnicas de aperfeiçoamento de escrita de texto narrativo (produção e revisão de texto narrativo). Módulo 7 - O lugar da leitura nas aulas de Português e de Literatura Portuguesa (3.o CEB/ES – 5h) Dinâmicas de leitura e de audição (tipologias textuais das Aprendizagens Essenciais) Avaliação da leitura. Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: - Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo - Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. Disponível em https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf Aprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0 Dicionário Terminológico - https://dt.dge.mec.pt/index.php?id=n318

Observações

NOTA: 10H Presenciais e 15H Online Síncrono

Cronograma

Formador

Maria José de Oliveira Barbosa

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

Ao longo da história da humanidade, o ser humano recolheu e preservou os registos (arte, livros, museus, códigos, arquitetura, etc.) que dão testemunho dos distintos modos de estar, de fazer e de ser. Cada geração é herdeira deste valioso espólio, sendo o professor o seu principal medidador. No entanto, a mediação das relações humanas por sistemas computacionais produz novas experiências percetivas (sensoriais e cognitivas), ao incitar a escrita fragmentada, baseada na prática de bricolage. Este fenómeno contribuiu para o afastamento dos mais jovens em relação ao pensamento lógico, que sustenta o raciocínio histórico, ético e científico, o que levanta importantes desafios à conceptualização. As redes de informação e comunicação oferecem um enorme potencial de transformação positiva, que não pode ser negligenciado. Implica, contudo, uma profunda revisão das formas de redação, de análise e de transmissão de conhecimento. Pretende-se, com este ciclo, criar um espaço de reflexão, de partilha e de criação de práticas pedagógicas inovadoras que concretizem o potencial transformador da cultura digital e promova a emancipação do aluno, em consonância com o Plano de Ação para a Transição Digital (PTD), com os três pilares fundamentais do currículo português (PASEO, ENEC, AE) e com as diretrizes do projeto The Future of Education and Skills: Education 2030 (OECD, 2018).

Objetivos

- Planificar a transformação da Transição Digital (PTD) na Educação, no alinhamento do Digital Education Action Plan – Resetting Education and Training for the Digital Age (2021-2027), que incita as Escolas a se prepararem para a transição digital global. - Combinar tecnologias digitais emergentes com abordagens tradicionais de ensino. - Compreender a mudança paradigmática, educativa e social, criada pela cltura digital. - Perceber os problemas, desafios e potencialidades, na educação, da interação com as novas tecnologias. - Refletir sobre possíveis técnicas que contrariem a automatismo inerente ao uso incorreto e excessivo das novas tecnologias. - Pensar na aprendizagem como um trabalho artesanal, como um saber fazer conhecimento. - Planificar atividades, ou projetos de transição digital, que promovam as competências transformadoras que têm sido indicadas no perfil do aluno à Saída da Escolaridade, apontadas por organismos como a ONU, a UNESCO, a OCDE, a Comissão Europeia ou o Conselho da Europa, e que se encontram espelhadas, de uma forma concertada, nos documentos orientadores e reguladores do Currículo português (PASEO, ENEC, AE e outros).

Conteúdos

1- Enquadramento teórico e conceptual (5 horas) 1.1 - Debate sobre as competências previstas no PASEO e no OECD (2018): O que se entende por emancipação do aluno? 1.2 - A escrita, a comunicação oral e a interação digital - as diferentes mudanças paradigmátivas da cultura ocidental. 1.3 - A relação entre a escrita e a ética (ética tribal; ética oriental e ética ocidental). 1.4 - Do livro à prática de bricolage cultural (escrita fragmentada que implica o abandono do raciocínio lógico). 1.5 - Especificidades e potencialidades da cultura da interação. 2 - O diálogo com os teóricos da cultura cibernética (5 horas) 2.1- Os profetas do apocalipse tecnológico – Teóricos pessimista da cultura da interação e da computação. 2.2- Os videntes de uma nova humanidade – Teóricos optimistas da cultura da interação e da computação. 2.3 - Os efeitos da computação na educação - O poder dos algoritmos na organização mental e, consequentemente, social. 3 - Novas práticas educativas – As tecnologias como extensões da sala de aula (9 horas) 3.1 – Os efeitos perturbadores dos ecrãs na motivação para a educação. 3.2 – Estratégias para potencializar o analógico e o digital. 3.3 – Mecânicas, dinâmicas e estéticas nos jogos educativos (o novo barroco e a inversão do binário Mito/Razão). 3.4 – Os perigos da ludificação na educação (Gosto/Desejo) 3.5 – Como motivar os estudantes? Novas práticas educativas interativas (Design Thinking, Kaizen, Gamificação, entre outras) 4 – Apresentação e exploração de novas estratégias pedagógicas a aplicar em contexto de sala de aula (3 horas) 4.1 – Análise dos perigos e as potencialidades das propostas desenvolvidas. 5 – Autoavaliação e elaboração de Relatório (3 horas)

Metodologias

As metodologias serão essencialmente ativas e participativas. - Intercalam-se sessões teóricas, de análise de conceitos e diálogo com alguns teóricos contemporâneos da cultura cibernética/computação, com sessões práticas que decorrem sob o modelo de diálogo, moderação de debate e interacção entre os diferentes participantes, realização de exercícios práticos com recurso às novas tecnologias e planificação de atividades. Produção de novos recursos pedagógicos e desenvolvimento de novas práticas pedagógicas e desenvolvimento e avaliação de trabalhos desenvolvidos em equipa, sobretudo, no que concerne à ética que promove, ou seja, se facilita a interação, reflexão e promoção de uma aprendizagem significativa.

Avaliação

A avaliação dos formandos é baseada nos seguintes pressupostos: Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas de formação; Participação, discussão e reflexão em torno das propostas de trabalho realizadas. Reflexão escrita. Classificação final na escala de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC – 3/2007 – Setembro 2007, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente

Observações

DGAEP autorização 3/11/2025

Cronograma